lunes, 23 de mayo de 2011

HORARIO DE VERANO

HORARIO DE VERANO MES DE JUNIO CURSO 2010-2011

·         SEMANA DEL 30 DE MAYO A 3 DE JUNIO.  SE ELIMINA LA TERCERA HORA DEL HORARIO NORMAL

·          
SEMANA DEL 6 DE JUNIO A 10 DE JUNIO. SE ELIMINA LA CUARTA HORA DEL HORARIO NORMAL
·        
SEMANA DEL 13 DE JUNIO 17 DE JUNIO. SE ELIMINA LA TERCERA HORA DEL HORARIO NORMAL

·         20 DE JUNIO SE ELIMINA LA TERCERA HORA DEL HORARIO NORMAL.

·         21 DE JUNIO LOS ALUMNOS ESTÁN CON LOS/AS TUTORES/AS.



LA JORNADA SE REPARTE EN CUATRO GRUPOS HORARIOS

·         1º DE 9H A 9 H 50´
·         2º DE 9H 50´A 10 H 40´
·         RECREO DE 10H 40´ A 11H 20´
·         3º DE 11H 20´ A 12 H 10´
·         4º DE 12H 10´A 13 H.

miércoles, 18 de mayo de 2011

DEMOSTRACIÓN DE PEONZA

El martes tuvimos en el recreo una exhibición sobre el manejo de la peonza. Fue espectacular, os vamos a dejar una imágenes para que todo el mundo  pueda quedarse con la boca abierta.
video video

martes, 17 de mayo de 2011

SEMANA CULTURAL. EL CINE.



Felicitaciones a todos los artífices de esta educativa y divertida semana cultural sobre el cine. Especialmente a nuestros actores y actrices (alumnos/as), productores, directores, guionistas y demás técnicos que han participado en el proyecto. Pronto veremos nuevas PELÍCULAS...

CARNAVAL CARNAVAL!!!


Un poco tarde...  Esta vez hemos sido muy lentos, pero al final... ¡Aquí está!  Todos disfrazados, bailando y desfilando.  Enhorabuena, especialmente a los padres por mantener el espíritu de la fiesta de carnaval.

lunes, 2 de mayo de 2011

¿SE PREPARA A LOS NIÑOS PARA TOMAR DECISIONES?



A veces escuchamos expresiones, como: “Y tú, ¿qué harías?”, “No sé qué hacer”, “Es que… no sé”, las cuales suelen indicar que, quién las dice, tiene dificultades para decidir.
Va bien distinguir entre la duda racional o la duda como método que plantea Descartes, de la duda emocional, la cual se caracteriza por: falta de confianza en uno mismo, sentirse dominado por otros, cambio frecuente de opinión o de decisión o pedir continuamente consejos.
Los fundamentos de la indecisión son variados, pero hay uno de ellos que  es bastante dañino: la sobreprotección. Las niñas y los niños sobreprotegidos no pueden entrenarse en elegir porque los padres, de manera continuada, deciden por ellos la ropa que se ponen, los libros que leen, etc., con lo que, sin darse cuenta, les están incapacitando en esa parcela.
             Los niños necesitan dar los pasos oportunos para conocer el funcionamiento de las cosas y experimentar las consecuencias de sus actuaciones. Si esto no se hace así, cuando tienen que enfrentarse a situaciones en las que no está el padre o la madre, suelen sentir miedo, inseguridad o dificultades para decidir. Entonces necesitan a alguien que les diga qué hacer, cómo, cuándo..., lo cual les genera mucha dependencia, limita su autonomía y merma su autoestima.  
Cuando alguien tiene duda emocional entre dos o más opciones, lo que corresponde es procurar centrarse e incorporar la certeza interior, para lo cual se hace preciso aprender a confiar en la propia sabiduría e intuición, y dejar atrás las vivencias de inseguridad y de falta de confianza en uno mismo.
Para trabajar la seguridad y la determinación se empezará invitando a los niños a que tomen pequeñas decisiones: si pinta el dibujo azul o verde, si prefiere borraja o judías verdes… Después conviene ayudarles a analizar las ventajas e inconvenientes de las posibles decisiones y, finalmente, a asumir las consecuencias de las mismas, las cuales será adecuado analizar para cuando haya situaciones parecidas.
También va bien que los padres escriban en un lugar visible y repitan a sus hijos, si es posible haciendo una relajación, estas frases: “Aprendo a tener confianza en mí”, “Lo que decida estará bien”, “Aprendo a tener determinación” y “Necesito aprender a proteger mis propios criterios”.

Pepe López Sánchez, profesor del CP José A. Labordeta y miembro del MRP Aula Libre. jlopezsanc@educa.aragon.es


¿ QUÉ CUIDADOS NECESITA EL PROFESORADO?


¿QUÉ CUIDADOS NECESITA EL PROFESORADO?

En bastantes centros escolares hay muchos estudiantes por clase y un alumnado con niveles e intereses distintos. Además, una parte del mismo muestra poco interés por los estudios y algunos alumnos presentan problemas de conducta. Estos hechos, unidos a que muchos profesores se sienten presionados por la Administración y cuestionados por los padres, ayudan a que aparezcan entre el profesorado diferentes perturbaciones psicológicas.
Aunque no existe relación clara de causa-efecto entre los problemas psicológicos y el ejercicio de la docencia, dado que a unos profesores les ocurre y a otros no, sí que se puede hablar de situaciones más propensas para que dichos problemas se activen.
Los trastornos más frecuentes entre el profesorado son: el estrés excesivo, las depresiones, la angustia, la ansiedad y el síndrome de “burn out”, es decir, estar quemado.
   Tanto la Administración educativa, como los padres y las madres y la sociedad en general, necesitan tomar conciencia del importante papel que desempeña el profesorado y que, por tanto, precisa estar bien valorado, respetado y cuidado.
Conviene tener presente que la problemática que presenta el alumnado es fruto del modelo de sociedad que tenemos. Por tanto no se puede responsabilizar de ella sólo a los padres de los chicos que no estudian o distorsionan las clases, ya que el consumismo, la pérdida de referencias éticas,…son cuestiones que tienen serias repercusiones en los centros escolares.
 Compete a la Administración educativa tomar medidas orientadas a mejorar la situación del profesorado. Pero, al mismo tiempo el profesorado debe tomar conciencia de que necesita atender y cuidar de forma continua su campo psicológico.  
 Algunas medidas favorecedoras pueden ser: reducir el número de alumnos por clase y las horas lectivas del profesorado, para dedicarlas a la formación y a la preparación de las clases.
Además la Administración necesita facilitar la formación del profesorado sobre los aspectos psicológicos. Se pueden trabajar cuestiones, como: aprender a no sufrir con los problemas; asumirse como profesionales con limitaciones, pues podemos resolver unos problemas y otros no; o adquirir recursos para elevar la autoestima y para lograr un clima en el aula, donde el respeto, el afecto y el humor ocupen un lugar importante.


Pepe López Sánchez, profesor del CP José A. Labordeta y miembro del MRP Aula Libre. jlopezsanc@educa.aragon.es